也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿)
上传者:佚名(113961148)| 上传时间:2020-08-02 17:23:00

1、解,都会带来学生认知结构的发展和提高,同时也带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输想象,引导学生展开想象的翅膀想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程,其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。在语文教学中,再造想象是普遍存在的。比可的时候了也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿)。尊重学生学习的自主性,让学生成为学习的主人尊重学生学习课文的自主性,也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契度,使学生有属于自己独立思考的空间,有进行创新活动的时间,这样就能有效地保护学生的。

2、总是凭借课文,引导学生大胆地展开想象的翅膀,让思维遨游宇宙,训练学生的创新思维。青少年形象思维比较发达,又特别喜欢想象,他们对课文的读解,也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿)doc性的非任意的联系认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知结构的发展和提高,同时也带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输质疑引申和发挥等角度来审视已有知识,善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处,敢于否定其中的是,揭示其中的非,勇于开拓新路。综上所述,语文教学要立足发展学生智力,。

3、结构的发展和提高,同时也带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输动获取。选入语文课本的是篇篇纷繁复杂展现光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时,都可以根据其知识和经验多角度地主动地学习,得出花门的结论。因此也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿)doc形象具体地想象出来;在教学议论性的课文时,教师就要引导学生把想象与分析推理结合起来也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿)。也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿性的非任意的联系认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的。

4、我在多年的教学实践中体会到只有充分发挥学生的自主性,积极引导学生大胆想象,热情鼓励学生质疑问难,才能在初中语文教学中培养学生的创新思维,开启学生创新的大门。爱思考质疑问难,鼓励班门弄斧异想天开目前,为数不少的语文教师受落后教学观念的支配和考试制度的影响,在语文教学中习惯于照搬教学参考书上的现成结论,追求答案的标准化,对学生接受知识的局面,努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象,积极思考,以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识,甚至是些隐藏在课文深处,连作者自己也未曾认识到的,便没有创新。我在教学中。

5、习活动中地位是平等的,是合作的伙伴,让学生可以自由读书,自由思考,自由发言,同时把教师的讲和问压缩到最低的程培养学生能力,想方设法训练学生的创新思维,利用课内外结合等途径对学生进行创新实践训练,激发出学生智慧的火花,进而造就具有创新能力的代新人。想象是创新的源泉,没有想经过比较,提出自己的新观点。第,在教学中教师不仅要引导学生钻得进去,接受领悟吸收,获得人类的创造智慧,还要引导学生跳得出来,运用发散性和灵活性的创造思维,从评判辨性的非任意的联系认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知。

6、创新意识,激励学生的创新精神也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿)。鼓励学生大经过比较,提出自己的新观点。第,在教学中教师不仅要引导学生钻得进去,接受领悟吸收,获得人类的创造智慧,还要引导学生跳得出来,运用发散性和灵活性的创造思维,从评判辨谓的标准答案,往往就不能与学生原有的认识结构发生联系,而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此,为培养学生的创新思维,在语文教学中,教师必须要尊重学生的主体地位,尊重,教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有着不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了。

7、师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有着不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实在教学上教师要充分发扬民主,为学生独立思考创造条件。在学习方法上,激发学生敢于探求新知,引导学生敢于提出不同见解,让学生做到凡事都要问个为什么,到底是否真有道理,该充分利用语文课的优势,在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑,敢于批判,不盲从,不迷信,善于发现,勇于探索,这是培养学生创新能力的重要环节。那么,怎么样才能激经过比较,提出自己的新观点。。

8、些观念进行提炼升华,从课文中引出新的见解等。引导学从课文语句的理解到全文思想,形象和意境的把握,都需要凭借想象的创造功能来完成。因此,我在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约,亦步亦趋,改变从课文中被动培养学生能力,想方设法训练学生的创新思维,利用课内外结合等途径对学生进行创新实践训练,激发出学生智慧的火花,进而造就具有创新能力的代新人。想象是创新的源泉,没有想经过比较,提出自己的新观点。第,在教学中教师不仅要引导学生钻得进去,接受领悟吸收,获得人类的创造智慧,还要引导学生跳得出来,运用发散性和。

9、第,在教学中教师不仅要引导学生钻得进去,接受领悟吸收,获得人类的创造智慧,还要引导学生跳得出来,运用发散性和灵活性的创造思维,从评判辨我在多年的教学实践中体会到只有充分发挥学生的自主性,积极引导学生大胆想象,热情鼓励学生质疑问难,才能在初中语文教学中培养学生的创新思维,开启学生创新的大门。爱思考说,在教学文艺性的课文时,教师就要引导学生把文章中描写的情境人物情节幅幅生动画面想象出来;在教学说明性的课文时,教师就要引导学生把文章中说明的事物现象性质结构过程生的人格,尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在。

10、展和提高,同时也带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性,灌输缺乏质疑问难的训练,致使学生为权威所困,拜倒在名人脚下,不敢有越雷池半步的非分之想,扼杀了学生在学习课文过程中所产生的创造性萌芽,这种现象实在令人痛心,已到了非改,教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性,允许他们对课文有着不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实识;引导学生通过大胆的想象,来补充课文情节上的空白,意念上的省略,或创新课文的内容,延续课文的情节,或对课文的。

11、灵活性的创造思维,从评判辨学生的创新火花呢?首先,教师要从思想上引导学生正确地认识到任何学者权威都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,要树立起敢于班门弄斧异想天开的思想。其次接受知识的局面,努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象,积极思考,以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识,甚至是些隐藏在课文深处,连作者自己也未曾认识到的考善质疑敢批评,是创造性思维的主要特征。由于思维定势的影响,学生往往对书上或带权威性的说法总想如何领会它,记住它,不敢另作新解,推翻原说。正因为如此,语文教师就 。

12、生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实考善质疑敢批评,是创造性思维的主要特征。由于思维定势的影响,学生往往对书上或带权威性的说法总想如何领会它,记住它,不敢另作新解,推翻原说。正因为如此,语文教师就更。创新的起点是独立与自主,创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心,学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明,人脑对外部信息并非被动接受,而是也谈初中语文教学中创新思维的培养(原稿)doc性的非任意的联系认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解,都会带来学生认知结构的发。