浅谈物理教学中的提问艺术(原稿)
上传者:佚名(113961147)| 上传时间:2020-08-02 17:23:00

1、学水平。。集中学生听讲的注意力。人的大脑中只有个学习兴奋中心,如果注意力集中,听课效果就比较理想。学生在听讲时注意力有时会既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高。于难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学生认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出化难为易,切忌过深过难而造成冷场。盂曲与直的学生,不提问学困生或对学困生进行惩罚性提问,给他们难堪。虞提问难易问题无阶梯,没有层次性。愚所提问题不能做到言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。舆对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬。针对上述问题愚所提问题不能做到言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。舆对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬。针对上述。

2、力和语言表达能力。常采用的几种具体提问方式在物理课堂教学中,经常采用的提问方式有以下几种设疑式可以引起学生的有意注意和独立思考;逗趣式能激发学生的兴趣,使学生深思;对比式可以诱导学浅谈物理教学中的提问艺术(原稿)doc术,没有固定的模式,只有不断实践,不断摸索,才能充分发挥提问的教学功能,提高自己的教学水平。。集中学生听讲的注意力。人的大脑中只有个学习兴奋中心,如果注意力集中,听课效果就比较理想。学生在听讲时注意力有时会答的方法,培养学生的观察能力想象能力和语言表达能力。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物现象专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。浅谈物理善问巧问。教师。

3、集中学生听讲的注意力。人的大脑中只有个学习兴奋中心,如果注意力集中,听课效果就比较理想。学生在听讲时注意力有时会认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出化难为易,切忌过深过难而造成冷场。盂曲与直的关系。提问题不能只问是什么对不对,问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味。榆多与少的关系。授课时不在于多问,而在浅谈物理教学中的提问艺术(原稿)doc解,消弱学习兴趣。提问过少,难以发挥学生的主观能动性和参与意识,效果必然很差。总之,教师的课堂提问是门学问,又是门艺术,没有固定的模式,只有不断实践,不断摸索,才能充分发挥提问的教学功能,提高自己的教学水平术,没有固定的模式,只有不断实践,不断摸索,才能充分发挥提问的教学功能,提高自己的。

4、优化物理课堂教学的必要手段之是提问,通过提问,可以引导学生把知识进行对比回忆分析综合和概括,进而培养了学生的综合素质。恰到好处的提问,能让教师及时了解学生的知识掌握情况,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且过提问,可以引导学生把知识进行对比回忆分析综合和概括,进而培养了学生的综合素质。恰到好处的提问,能让教师及时了解学生的知识掌握情况,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成定的思维模式;伏笔式能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔;分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方,培养学生的观察能力想象能。

5、榆专提问小部分学生,冷落了大部分学生;只提问优秀的学生,不提问学困生或对学困生进行惩罚性提问,给他们难堪。虞提问难易问题无阶梯,没有层次性学中的提问艺术(原稿)。提高学生的观察能力和语言表达能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问学生边做边回答的方以新代旧温故知新融会贯通的作用。提高学生的观察能力和语言表达能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问学生边做边术,没有固定的模式,只有不断实践,不断摸索,才能充分发挥提问的教学功能,提高自己的教学水平。。。

6、问题,我认为提问中应处理好这样个关系淤点与面的关系。教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面以新代旧温故知新融会贯通的作用。提高学生的观察能力和语言表达能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问学生边做边散,教师光凭讲来维持课堂纪律保证学生的注意力,是很难达到目的的。如果靠授课的内容来吸引学生,用个个由浅入深循序渐进的问号来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维牵住,从而会收到良好的教学效果。浅谈物理教学中的善问巧问。教师切不可为提问而提问,提问过多过滥,学生没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解,消弱学习兴趣。提问过少,难以发挥学生的主。

7、切不可为提问而提问,提问过多过滥,学生没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解,消弱学习兴趣。提问过少,难以发挥学生的主观能动性和参与意识,效果必然很差。总之,教师的课堂提问是门学问,又是门式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法,这样可以化整为零,各个击破,把个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了;扩展式提问是指把现在所学内容与以前相关内容联系在起提问,能够起注意和独立思考;逗趣式能激发学生的兴趣,使学生深思;对比式可以诱导学生通过比较发现共性区别个性加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;刨根式能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;辐射以新代旧温故知新融会贯通的作用。提高学生。

8、新融会贯通的作用。优化物理课堂教学的必要手段之是提问,通过比较发现共性区别个性加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;刨根式能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;辐射式能引导学生从多方面去分析问题,有利于对学生发散思维的培养;求同式能引学中的提问艺术(原稿)。提高学生的观察能力和语言表达能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问学生边做边回答的方以新代旧温故知新融会贯通的作用。提高学生的观察能力和语言表达能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程。

9、观察能力和语言表达能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问学生边做边优化物理课堂教学的必要手段之是提问,通过提问,可以引导学生把知识进行对比回忆分析综合和概括,进而培养了学生的综合素质。恰到好处的提问,能让教师及时了解学生的知识掌握情况,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且关系。提问题不能只问是什么对不对,问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味。榆多与少的关系。授课时不在于多问,而在于善问巧问。教师切不可为提问而提问,提问过多过滥,学生没有思考的余地,必然会影响他们对知识的问艺术(原稿)。盂所提问题偏离了主题,与课堂教学的重点难点距离较远。。

10、只有个学习兴奋中心,如果注意力集中,听课效果就比较理想。学生在听讲时注意力有时会生智能,调节学生思维节奏,与学生做情感的双向交流。现从以下几个方面来探讨。浅谈物理教学中的提问艺术(原稿)。盂所提问题偏离了主题,与课堂教学的重点难点距离较远。榆专提问小部分学生,冷落了大部分学生;只提问优善问巧问。教师切不可为提问而提问,提问过多过滥,学生没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解,消弱学习兴趣。提问过少,难以发挥学生的主观能动性和参与意识,效果必然很差。总之,教师的课堂提问是门学问,又是门,这样可以化整为零,各个击破,把个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了;扩展式提问是指把现在所学内容与以前相关内容联系在起提问,能够起到以新代旧温故知。

11、中,采用边做边提问学生边做边能引导学生从多方面去分析问题,有利于对学生发散思维的培养;求同式能引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成定的思维模式;伏笔式能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔;分学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成定的思维模式;伏笔式能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔;分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生做情感的双向交流。现从以下几个方面来探讨。常采用的几种具体提问方式在物理课堂教学中,经常采用的提问方式有以下几种设疑式可以引起学生的 。

12、观能动性和参与意识,效果必然很差。总之,教师的课堂提问是门学问,又是门且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生做情感的双向交流。现从以下几个方面来探讨。常采用的几种具体提问方式在物理课堂教学中,经常采用的提问方式有以下几种设疑式可以引起学生的有我认为提问中应处理好这样个关系淤点与面的关系。教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高。于难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学浅谈物理教学中的提问艺术(原稿)doc术,没有固定的模式,只有不断实践,不断摸索,才能充分发挥提问的教学功能,提高自己的教学水平。。集中学生听讲的注意力。人的大脑。